¿Cómo migran?

Las personas se desplazan y migran de muchas maneras diferentes, según los recursos que tienen, las leyes de los países por los que pasan, el tipo de frontera que deben atravesar (mar, tierra o aire) y su estatus legal.

A escala mundial, la mayoría de los movimientos se realizan por vías regulares (avión, autobuses, trenes), pero una parte importante de personas se ve obligada a utilizar rutas irregulares muy peligrosas, especialmente por mar y por desierto.

En Europa, por ejemplo, las principales rutas de entrada irregular pasan por el Mediterráneo (central, occidental y oriental) y por otros puntos como el Canal de la Mancha, donde muchas personas ponen en riesgo su vida por falta de alternativas seguras. En Cataluña, la mayor parte de los movimientos migratorios tienen lugar de manera regular, combinando llegadas internacionales con cambios de residencia internos entre municipios y comarcas.

Modos de trayecto y contexto (mundial, europeo, catalán)

A escala mundial, los trayectos migratorios combinan tramos por carretera, mar y aire, a menudo atravesando varios países antes de llegar al lugar de destino. Muchas rutas principales conectan zonas de conflicto o pobreza con países donde existen más oportunidades económicas o mayor seguridad.

En Europa, rutas como la del Mediterráneo central, oriental, occidental y la ruta de África occidental hacia Canarias concentran gran parte de las entradas irregulares por mar, con miles de muertes y desapariciones cada año.

En Cataluña existe una combinación de migración internacional (llegada de personas nacidas en el extranjero) y movimientos internos entre municipios y comarcas, a menudo relacionados con el trabajo, la vivienda y la reunificación familiar.

Diferencias según las condiciones del desplazamiento

Diferencia entre migrar con papeles o sin papeles

• Migrar con documentación significa tener pasaporte válido y, a menudo, visado o permiso de residencia o trabajo, lo que permite utilizar aviones, trenes o autobuses oficiales y pasar por controles fronterizos regulares.

• Migrar sin papeles implica entrar o permanecer en un país sin autorización legal, lo que obliga a muchas personas a recurrir a rutas ocultas, pasadores y embarcaciones precarias, asumiendo riesgos muy altos (violencia, accidentes, detenciones).

Con trabajo o sin trabajo

• Cuando una persona ya tiene un contrato o una oferta de trabajo, es más probable que pueda acceder a visados y permisos que le permitan viajar por vías regulares y llegar directamente al lugar de destino.

• Sin trabajo asegurado, muchas personas se ven forzadas a aceptar empleos informales o precarios a su llegada, lo que puede favorecer situaciones de explotación laboral y dependencia de terceros.

Con familia o red en el lugar de destino, o sin ella

• Migrar teniendo familia o amistades en el país de destino facilita encontrar alojamiento, trabajo y apoyo emocional, y puede reducir la necesidad de asumir trayectos extremadamente peligrosos o de endeudarse con traficantes.

• Migrar sin una red previa suele significar llegar en soledad, depender de intermediarios desconocidos y tener más dificultades para entender el sistema de documentación, servicios y derechos.

Con alojamiento o sin alojamiento

• Si existe alojamiento previsto (familia, amistades, entidades, contrato de alquiler), el trayecto suele ser más planificado y la persona puede centrarse en los trámites legales una vez llega.

• Cuando no hay alojamiento asegurado, es más fácil que la persona tenga que dormir en la calle, en asentamientos informales o en recursos de emergencia, con mayor vulnerabilidad ante violencias y problemas de salud.

Tipos de viajes y trayectos

Viajes con riesgo (patera, desierto) o con menos riesgo (transporte y visado)

• Las rutas irregulares por mar, como las pateras en el Mediterráneo o hacia Canarias, son muy peligrosas: embarcaciones sobrecargadas, sin medidas de seguridad, y un número muy elevado de muertes y personas desaparecidas.

• Los trayectos por desierto o zonas remotas también implican deshidratación, violencia y desapariciones, especialmente en rutas entre África occidental o central y el norte de África.

• Los viajes con visado de turista o de estudiante, utilizando aviones, trenes o autobuses regulares, suelen ser mucho menos arriesgados físicamente, aunque pueden implicar otras incertidumbres legales cuando el visado caduca.

Traslados cortos dentro del mismo país

• Muchas migraciones son internas, entre municipios o regiones de un mismo país, por motivos de trabajo, estudios o vivienda, como ocurre también en Cataluña con los cambios de residencia entre municipios y comarcas.

Viajes largos entre continentes

• Otros trayectos conectan continentes enteros (por ejemplo, de África a Europa o de Asia a Europa), combinando largos tramos terrestres, travesías marítimas y, a veces, vuelos, con múltiples fronteras visibles (controles, pasos, puertos) e invisibles (visados, normas, dinero).

Migrar con papeles, sin papeles o con ayuda de organizaciones

• Con papeles, las fronteras visibles (controles, pasaportes) pueden cruzarse con mayor seguridad y previsibilidad, aunque existan controles estrictos.

• Sin papeles, las fronteras se convierten en espacios de riesgo, donde a menudo se depende de redes de tráfico y se sufren devoluciones, detenciones y violencias.

• Con ayuda de organizaciones (ONG, agencias internacionales), algunas personas pueden acceder a vías de reasentamiento, corredores humanitarios o apoyo jurídico, lo que reduce riesgos y ofrece acompañamiento.

Desafíos y emociones de la partida, el camino y la llegada

• Emociones: miedo, ilusión, incertidumbre y esperanza:
  Los trayectos migratorios combinan miedo por los riesgos del camino, ilusión por las oportunidades, incertidumbre por el futuro y esperanza de lograr una vida mejor y más segura.

• Dejar atrás amigos, familia y costumbres:
  Migrar a menudo implica separarse de personas queridas, lenguas, comidas y formas de vida, lo que puede generar tristeza y nostalgia.

• Adaptarse a cambios repentinos:
  La llegada a un nuevo entorno requiere aprender idiomas, normas sociales y sistemas educativos o laborales nuevos, a menudo en poco tiempo.

• Duelo migratorio y estrés postraumático:
  El duelo migratorio es el proceso de duelo por la pérdida del lugar de origen, la red social y la identidad anterior, que puede ser complejo y durar años.
  Las experiencias de violencia, guerra o trayectos muy peligrosos pueden provocar estrés postraumático, con recuerdos intrusivos, ansiedad y dificultades para dormir.

• Situaciones difíciles: idiomas, adaptación y otros obstáculos:
  Las barreras lingüísticas, el racismo, la precariedad laboral y la dificultad para acceder a vivienda, educación y sanidad complican mucho la adaptación al nuevo lugar.

• A pesar de todo, muchas personas desarrollan estrategias de resistencia, crean nuevas redes de apoyo y contribuyen social, económica y culturalmente a los territorios donde llegan.

🌐 Webs y recursos digitales para profundizar

• Caminando Fronteras – colectivo de activistas que “trabaja de manera colectiva con personas migrantes, sus familias y defensoras, caminando por los derechos humanos en territorios de frontera, combatiendo la impunidad, la violencia y la guerra en las fronteras”. En su web recogen informes y vídeos explicativos muy útiles para trabajar en clase las migraciones desde una perspectiva del derecho a la vida.

• Toolkit interactivo global sobre migraciones (World Migration Interactive Educators’ Toolkit – en inglés):
  Toolkit interactivo pensado para secundaria, con 11 módulos sobre qué es la migración, quién migra, por qué, cómo y qué implicaciones tiene, incluyendo datos, glosarios y escenarios interactivos.
  Incluye actividades guiadas, recursos audiovisuales y fichas de aula que pueden adaptarse a diferentes contextos, también para trabajar cómo se desplazan las personas y las emociones del viaje.

• Recursos escolares sobre personas refugiadas (UNICEF – Rights Respecting Schools, en inglés):
  Pack educativo gratuito con más de 20 actividades para trabajar el contexto de crisis de refugio y migración con niños, niñas y jóvenes (7–18 años), utilizando historias, infografías y vídeos.
  Incluye un glosario (refugiado, solicitante de asilo, migrante), propuestas de asambleas y dinámicas participativas que pueden servir para inspirar actividades adaptadas al contexto catalán.

• Otras fuentes de información (en catalán, castellano o inglés) relevantes que el profesorado y el alumnado pueden consultar:

The Annual Global Overview of Migration Routes 2024 (IOM, 2025)
El informe “Visión Global Anual de las Rutas Migratorias” proporciona una instantánea global de la migración en 2024 desde una perspectiva basada en rutas, investigando los recorridos a través de fronteras nacionales y regionales.
Ofrece una visión global de las últimas tendencias y datos sobre dinámicas migratorias clave en rutas importantes cada cuatro meses y de manera anual.

Posibles actividades pedagógicas: experiencias reales de viaje

Relatos breves adaptados

1. Dossier de relatos breves

• Seleccionar o crear relatos breves, ficticios pero basados en situaciones reales, que expliquen diferentes trayectos (con papeles / sin papeles, con familia / solos, trayectos cortos / largos).

• Adaptar el lenguaje y la longitud según el ciclo (viñetas ilustradas para primaria, relatos más largos para secundaria), dejando siempre espacio para preguntas y emociones.

2. Lectura dialogada y línea del tiempo

• Leer el relato en voz alta y, en grupo, reconstruir el viaje del personaje en una línea del tiempo: inicio, trayecto, fronteras, llegada, trámites.

• En cada punto, preguntar al alumnado:
  “¿Cómo crees que se siente?”,
  “¿Qué riesgos hay aquí?”,
  “¿Qué ayudaría a hacer este momento más seguro o más justo?”.

3. Relatos en primera persona del alumnado (opcional y siempre voluntario)

• Proponer, de manera muy cuidadosa y respetuosa, que quien quiera pueda escribir un relato en primera persona (o inventado pero inspirado en experiencias cercanas), con opción de anonimato.

• Establecer normas claras de respeto, confidencialidad y no juicio antes de compartir, y ofrecer alternativas creativas (inventar un personaje, hacerlo en cómic, etc.).

Voces del alumnado o de familias migrantes (opiniones)

4. Ronda de testimonios (entrevistas guiadas)

• Preparar con el alumnado un pequeño cuestionario sencillo:
  “¿Cómo llegaste aquí?”,
  “¿Qué fue lo más difícil?”,
  “¿Qué te ha ayudado más al llegar?”.

• Invitar, si lo desean, a familias o jóvenes del centro a responder (en persona, audio o vídeo), con consentimiento informado y posibilidad de anonimato.

5. Mapa de voces del centro

• Recoger frases cortas del alumnado y familias migrantes (“Me sentí…”, “Me sorprendió…”, “Lo que más echo de menos es…”) y situarlas sobre un mapa del mundo o de Europa.

• Cada frase se coloca en el lugar de origen y se añade un icono o color que indique emociones (miedo, esperanza, nostalgia), para visualizar la diversidad de trayectos y sentimientos.

6. Debate sobre derechos y percepciones

• A partir de estas voces, abrir un espacio de debate:
  ¿Qué barreras aparecen?
  ¿Qué derechos deberían estar garantizados en cualquier viaje?
  ¿Qué podemos hacer desde la escuela?

• Relacionarlo con los derechos de la infancia y las políticas de inclusión en el sistema educativo catalán.

Imágenes, objetos o recuerdos que acompañaron el trayecto

7. Maleta simbólica del viaje

• Pedir al alumnado que traiga (o dibuje o imprima) un objeto que simbolice un viaje importante: una fotografía, un juguete, una prenda de ropa, un libro o una comida típica.

• En círculo, cada persona explica por qué ese objeto es importante, qué le recuerda y cómo le hace sentir (sin obligación de hablar de migración, solo si lo desea).

8. Museo de pequeñas historias

• Transformar el aula en un “museo” temporal: cada objeto se expone con una tarjeta explicativa (2–3 frases) escrita por el alumno o alumna sobre su significado.

• El alumnado actúa como guía en pequeños grupos, explicando las historias de los objetos y reflexionando sobre qué significa “hacer camino” y qué cuesta dejar atrás.

9. Collage visual de rutas y recuerdos

• Crear un collage mural con fotografías, dibujos y palabras clave:
  “miedo”, “valentía”, “avión”, “patera”, “papeles”, “familia”, “esperanza”.

• Aprovecharlo para hablar de la diferencia entre viajes seguros y peligrosos y de cómo las condiciones legales y económicas influyen en el tipo de trayecto.

Vídeos o ilustraciones para entender cómo se puede sentir el viaje

10. Visionado crítico de vídeos y cortometrajes

• Utilizar vídeos e historias audiovisuales de recursos educativos (por ejemplo, cuentos y vídeos del pack de UNICEF o materiales del Toolkit de la OIM) para mostrar diferentes trayectos.

• Hacer pausas durante el visionado para identificar emociones, riesgos, ayudas, fronteras visibles e invisibles, y recoger las impresiones del alumnado en notas adhesivas o en una pizarra digital.

11. Cómic o storyboard sobre el viaje

• Proponer al alumnado crear una historieta gráfica o storyboard (en viñetas) que explique el viaje de un personaje: punto de partida, motivo para marcharse, trayecto, encuentros, dificultades y llegada.

• Incorporar elementos como documentos (pasaporte, visado), medios de transporte, fronteras y emociones, para trabajar vocabulario y comprensión de los procesos.

12. Radio o podcast de aula

• Crear un pequeño programa de radio o podcast donde el alumnado dramatice relatos de viaje, entrevistas imaginarias o reales y escenas de trámites (solicitar asilo, hacer colas, buscar alojamiento).

• Grabarlo con herramientas digitales sencillas y reflexionar después sobre qué se ha sentido al interpretar esos papeles y qué nos dice esto sobre los retos del desplazamiento.

13. Mapa digital interactivo de viajes

• Utilizar herramientas digitales de cartografía (por ejemplo, mapas en línea de código abierto) para situar historias, vídeos y audios en un mapa: cada punto geográfico contiene una experiencia o relato.

• Esto permite visualizar la dimensión global y al mismo tiempo personal de las migraciones, conectando rutas reales con voces cercanas del alumnado y sus familias.